议题式教学在高中思想政治课堂的实施困境及对策分析——以“坚持两个毫不动摇”为例文献综述

议题式教学在高中思想政治课堂的实施困境及对策分析

——以高中政治教材某课为例

摘要：议题式教学是培养学生学科核心素养以及实现综合性、活动型课堂的重要途径之一。新课改之后，出现了大量关于议题式教学的研究，也有了丰富的成果。但大部分的研究还停留在理论方面，议题式教学在实际运用当中还存在许多的问题。为了对议题式教学在高中政治课堂运用中存在的问题进行对策分析，笔者对国内外关于议题式教学的内涵、特征、类型、实施困境等方面进行了全面深入的分析。

关键词：议题中心教学；议题式教学；实施困境；对策分析

一、文献综述

（一）国外研究综述

通过对相关文献的查阅，笔者发现议题式教学与国外的议题中心教学不管在形式上还是内容上都相似，西方大多把议题中心教学运用在历史、科学和公民教育等社会科目当中。纵观国外对议题中心教学的研究成果，主要探讨了以下几个方面：

1. 议题中心教学及其分类

西方学者大多从公民身份和公民教育两个角度出发定义议题中心教学。埃文斯认为，“议题中心教学法与美国公民的发展紧密相关，培养具有见识与批判精神的公民是它的主要目的。他认为社会充满问题与冲突，每个人的生活都受社会公共议题的影响，这些议题可以成为学校课程的内容。”洛克伍德认为，“议题中心教学的议题可分两类:与学科探索有关的实证性议题，以及与价值相关的争议性议题[^[1]]。”

1. 议题中心的教学模式

西方学者根据美国社会的特点，提出了三种教学模式。第一种是安格与奥卡提出的决策制定模式，他们认为学生应注重社会问题，反思社会冲突，更好地参与民主生活[^[2]]。第二种是法理模式，这一模式强调探讨的过程，注重学生对公共议题的讨论和参与。第三种是马西亚拉斯与科斯提出的议题探究模式，这一模式强调学校要重视培养写生解决社会问题的能力。