文献综述
《田园诗情》是苏教版四年级上册教材中的一篇优美散文，作者精心选择了一系列具有代表性的荷兰田园意象，营造出优美宁静的诗意情景，描摹出一幅充满诗情画意的自然风景画。
这篇课文的结构是常见的总分总结构，二到六自然段分别介绍了荷兰田园的几种景物，展示了荷兰的美丽风光，诗中有画，画中有诗，洋溢着宁静悠闲的情趣。作为一篇写景的散文，在教学方法上就会显得较为自由，但是过于自由的教学手段，有时候难免会导致安排内容过多，抓不住重点，40分钟的一堂课仅仅起到了蜻蜓点水的作用，看似内容丰富，但是留给学生的内容过于零散以至于无法再现本文的重点与主题。因此如何高效准确的抓住重点来教学这篇课文，是这次教学设计的重点。对此我提出了几个关键点。
（一） 关键点
1. 课堂“瘦身”
本课的一大教学难点在于把握重点和引导学生对内容的理解，因此在教学环节的设置上应尽量简略。一方面体现在教师的引导语，引导语是语文课堂必不可少的一项内容，也是语文课的魅力所在，很多老师会选择一连串华丽的辞藻来增加课堂的观赏度，但是我觉得有些引导语不必过于冗长，这样会减少学生的思考时间，引导语应抓住重点，简而概括让学生一下子得到重点内容，从而进行独立的思考。另一方面也是情景教育所倡导的创设情境，让学生做学习的主人，教师要有针对的去引导学生进入文本，提出问题，让学生自己去寻找答案并在小组或同桌之间分享交流，继而向老师反馈，让课堂变成“学生说，老师听”。
2.提问
朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是进步。”教师在课堂上的提问是决定课堂走向的一个重要因素，小学生的好奇心和求知欲强，这是孩子的天性，也是激发和 培养孩子问题意识的基础。 因此为了满足学生好奇的天性和求知的愿望，教师要为他们创设一个轻松、愉快、宽松的教学环境，使他们在教师的热爱、尊重和期待中激发起强烈的求知欲望，从 而促使他们积极地思考，主动地探究。因此教师提问抓重点，突出关键字，让学生顺着去寻找答案，在课堂中可以设置两到三个自主探究的环节，每个环节提出不同的问题，如《田园诗情》第一阶段可以提出“看了这个课题你想问什么？lsquo;田园rsquo;是指哪儿”？lsquo;田园rsquo;为什么充满诗情？”第二阶段可以提出“二到六自然段写了哪些景物？”hellip;hellip;从而串联起一堂课，学生在问题中讨论，在讨论中收获。古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们在语文教学中要有意识地激发和培养学生的问题意识，真正把学生看做“发展中的人”，让他们在教师和自己设计的问题环境中，通过逐步自主的“问”和“悟”，学会学习，学会创造，从而 使他们的创新精神和创新能力得到更好的发展。
3．朗读
朗读是语文教学中的一个重要手段，语文教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏 和评价的能力。只有读，才能让学生在主动积极的思维 和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。像《田园诗情》这样意境优美，文字诗化的课文更需去读。我认为可以指导学生或为熟悉内容而读，或为感知意境美而读，或为品味词句做铺垫而读，或为想象画 面而读，或为展现风采配乐而读，更有突破重点词语时 前后文的重组朗读hellip;hellip;在引导中，学生读出了绿草原的 辽阔无垠、和谐安宁，读出了奶牛的悠然自得，读出了骏 马的骠悍强壮，读出了自己的独特感受。只有当朗读在 性质上从属于感悟、积累和运用语言的语文实践活动， 学生才能以自己的生命律动去叩问、探究文本的生命律 动，才能与文本、作者达到某种程度的契合。 （徐文建，2017）
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