通过探究式教学培养科学探究能力
摘 要：在物理教学中物理实验不可或缺。新的《普通高中物理课程标准》强调物理教学要体现核心素养，物理核心素养主要由“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与责任”四个维度构成。［1］对目前物理的教育情况来看，科学探究这一维度依然是学生在学习物理知识中的短板之一。因此，对学生的科学探究能力的培养值得我们深究。主要从探究式教学的理论知识以及具体实例来阐述对学生科学探究能力的培养。
关键词：高中物理；科学探究；探究式教学
中学物理它作为一门发现生活现象的自然学科，物理实验在其中起着举足轻重的地位。但就目前教育现状来说，物理实验在教学过程中还存在着许多不足之处。其一，物理实验往往是一个“老师示范，学生观看”组成，从而不能准确判断学生对这一实验的认知水平；其二，学校往往普遍重理论，轻实验，忽略了学生将理论成绩运用于实践的能力。现在新课标的实施，就是注重学生的素质教育，讲求学生的全面发展，让学生能够在开放的平台，多元的环境中学习，使他们能够在自主学习中发现问题，解决问题。总而言之，培养学生的科学探究能力最直观便捷的方式就是教师进行探究式教学。
- 探究式教学设计的基本特征
受应试教育的影响，相当多一部分中学教师的教学设计还停留在上世纪前苏联的凯洛夫五环节教学模式，也并没有摆脱斯金纳的程序教学模式的影响，与现在的新教学理念发生冲突。［2］
目前我国的教学改革正在如火如荼地进行着，显然，传统式教学不足以支撑教学改革的新理念，究其根本，新改革就是在传统教学的方式上进行改革。首先探究式教学要求教师能够从传统的以教师为中心转变为以学生为中心，正如《美国国家科学教育标准》中写到的那样合格的教师要擅长营造一种环境，让教师和学生都以学习者的身份参与进去。［3］教师在进行教学设计的时候要拒绝按部就班的教学方式，应以学生为主体，在设计中能够体现引导学生有效地发现并解决问题。但同时教师不仅要学会站在学生的角度思考课堂上会出现的问题，并设计好方案、准备好实验器材来应对，也要在课堂上充当气氛活跃者，让学生在融洽的学习氛围中循序渐进地掌握知识。如此一来，坚定以学生为本的基本教学理念，可逐渐将学生培养为具有自主探究意识和创新能力的人才。
- 制定具体清晰可检测目标
在高中物理实验的教学过程中，很容易发现每一个实验都会有一个明确的指令，即有清晰具体的步骤，这就是实验获得成功的关键。通过每一个目标的学习从而掌握本节课的知识。［4］若将这种精细的指令应用于探究式教学中，给学生一个明确合理的探究目标，这样就可以保证学生在探究过程中减少一些不必要的时间。
例如，“加速度”对于刚上高一的学生来说是一个陌生又抽象的概念，因为在小学初中的课程学习以及生活中，学生普遍只涉及到了路程和速度的知识，少有与速度变化快慢的概念，再加上与“速度”一词混淆，容易使学生在理解过程中产生困难。
若是在概念教学中，忽略了概念建立的条件背景以及概念之间的相互联系，学生便只会死记硬背，不能了灵活变通。而教师如果此时采用探究式教学，调动学生的课堂参与性，让学生自行探索“加速度”的含义，往往能取得更好的教学效果。教师在教学过程中可以设置一些问题，如“通过学习，能否用科学严谨的语言概括加速度？”，“加速度可以用来解决生活中的哪些问题，能否举例回答？”，“能否区分速度与加速度的含义？”，在明确了问题后，学生可以通过小组之间交流讨论的方式解决问题，同学之间也比较熟悉，更容易表达出自己的想法观点。
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