教材中交际文化融入的现状与问题 ——以《成功之路·起步篇》为例文献综述

汉语教材交际文化融入文献综述

摘要：针对汉语教材中交际文化融入问题，在语言教育与文化教育的关系、教材中文化融入两方面梳理相关文献，阐述汉语国际教育教材所体现文化内容的方式。并根据相关研究成果，对汉语国际教育中的文化内容进行分类。参考教材《成功之路》的相关研究，列举学者对于此教材文化融入的意见与建议，发现存在部分共性：注释释义不充分、语义需要贴近人类共同认知进行改进、初级教材文化融入研究存在空白等，需要进一步研究探讨。

关键词：教材； 《成功之路》； 文化融入；对外汉语教学

一、文献综述

关于对外汉语教材中交际文化融入的相关研究，体现在语言教育与文化教育的关系、教材中文化融入两方面，本论文还参考了有关教材《成功之路》的相关研究。

汉语国际教育使命就是在全球范围内教授汉语，传播中华文化，促进世界各国人民之间的交流与合作，促进世界和平（崔希亮 2018）。也有一些学者提出，汉语国际教育的主要目标至少应该包括五项：汉语能力获得、交际能力建构、经济利益实现、中国文化传播、中外社会互动，其中“交际能力建构”的重要性不言而喻，即汉语国际教育不但要使学生能在课堂上“听说读写”汉语，更要让学生具有与中国人交际的实际能力，来实现汉语国际教育的根本目标或最高目标，促进目的语社会与学习者母语社会的“社会互动”（胡范铸、刘毓民、胡玉华 2014）。在现阶段来看，汉语国际教育的主要任务还是汉语言文字教学，是让愿意学习汉语的外国学生学习、掌握好汉语（陆俭明 2013）。而汉语教育必然会同时伴随着文化教育，这种文化教育应该是润物细无声的，应该是耳濡目染、潜移默化的（陆俭明 2013），这也是目前学界普遍认同的观点。20世纪90年代张占一（1991）将文化分为知识文化与交际文化。事实上所有文化都可以说是知识文化，其中一部分与会话交际理解密切相关，会影响到跨文化交际，譬如某些思维方式、某些习俗、某些语言规约等，这部分可视为交际文化。知识文化与交际文化彼此不是分立关系，而是包含关系，共同在汉语国际教育中发挥作用，而交际文化又贯穿着整个教学阶段，最直接地体现在汉语教育中。

就汉语教育内容的有机组成部分——教材来说，李泉（2004）在《第二语言教材的属性、功能和基本分类》和《汉语研究与应用》（第二辑）中分别指出“第二语言教材是一种跨语言和跨文化的教材”、“不管是自觉的还是不自觉的，无不通过语言要素（包括文字）和课文内容来反映目的语国的社会历史和文化习俗”。汉语国际教育教材近年来普遍增多，顺应国别增多、学习者数量增多、学习需求增大的变化，教材也在丰富性和实用性上不断改进。基于第二语言教材本身所具有的国际性和文化交流功能，汉语国际教育教材编写必须遵循文化原则，这一原则要求教材设计和编写过程中要增强目的语文化教学的意识，要处理好目的语文化和学习者母语文化之间的关系，这是汉语国际教育教材编写的重难点，也是汉语国际教育教学的重难点（赵金铭 2019）。

陆俭明（2013）指出需要重视“普适化”教材，需要考虑该学多少、该学哪些最必须学的汉字、词、成语、汉语语法、文化点。除此之外，还应该考虑语言点应该包含什么样的交际文化，交际文化以何种形式融入语言点最为适宜。赵金铭（2019）提出，“一般来说，教材的文化点通常应是目的语的主流文化、现代文化、跟目的语交际密切相关的文化和跟学习者母语文化有差别的文化。”赵金铭还指出，教材中的文化内容应该是求大同存小异、抓主流不猎奇、要求了解不强求认同，故而汉语国际教育教材中的文化既要符合泱泱中华博大精深、源远流长的文化，也要顺应时代的发展与瞬息万变的社会风向，更要适合五湖四海跨文化学习者的理解与学习。